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大学英语口语教学实践研究

在大学英语教学的过程中,扬长避短,通过多种优化手段充分发挥其优势。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会,下面小编为大家带来了大学英语口语教学实践研究及相关内容,供大家参考。

英语学习

大学英语口语教学实践研究

(一)教师要积极转变角色,变主体为主导。

外语教师的角色应该是:控制者(controller)、评估者(accessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。我国大多数英语教师在课堂上是从头讲到尾,学生很少有表达的机会。

在实施交际教学法时,教师一定要积极转变自己在课堂上的角色,由主体变主导。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动,控制课堂教学进度,对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示,使其积极加入到课堂活动中,同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。

(二)教师注重语言结构性知识与功能性知识并重。

交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化英语语言的结构性知识。即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。而实际上语言形式和语言意义是同等重要的,彼此不可偏废,因为语言意义是教学的最终目的,语言形式是达到这一目的的必要手段。偏颇了哪一方最终都不能实现对英语语言的学习和使用。因此,需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。

(三)教师要精心设计交际活动。

交际教学法的核心是交际活动,通过双方、多方交流来学习语言。因此,教师应结合学生实际,如英语基础、个性特点、教学条件等,精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境,如:实际生活情境、想象情境等。

使学生在语言情境中感受英语,而不是仅仅进行简单的句型操练。2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施英语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等,使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。

(四)教师要重视文化教学,培养跨文化交际能力。

任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中,如果单凭具备语言能力,而不了解文化差异,不具备语用能力,依然是不能顺利、完全地进行交际活动。因此,教师必须重视语言教学中的文化教学,理解跨文化交际能力的价值,在语言教学的同时进行文化教学,在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较,避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此,外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。

(五)学生要积极转变课堂角色,由被动变主动。

在传统教学模式中,教师是教的主体,学生是学的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中,学生的主体地位应该体现出来。具体表现为,在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。

学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外,学生还应成为信息反馈者。比如,学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈,以便教师化教学活动,提高学生参与活动的积极性,提高交际教学法的效用。

大学英语口语教学计划

1.探究式口语教学法。

探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法,是问题解决式学习,是跨学科的综合实践活动,是基于学习资源的开放式学习。从教师角度来说,有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题,有利于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言,有利于根据教师提供的条件,确定探究目标,思索探究问题,把握探究方法,敞开探究思路,沟通探究内容,归纳探究结果。

2.交互式口语教学法。

交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论,以交际为中心,是近几十年来交际思想的一种发展形态,也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。

把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,使课堂真实化和社会化,让学生在交际过程中发展认知潜力。从教师角度来说,有利于发挥其主导作用,可扮演多重角色,如控制者、导演、组织者和促进者,有利于实施以学生为中心的教学模式,提高口语教学的有效性,避免口语教学的盲目性;从学生角度而言,有助于激发学习口语的兴趣,增强学习信心,减轻口焦虑,提高表达能力。

3.项目化口语教学法。

项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础,是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体,以工作任务为中心来选择、组织课程内容,通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性,发挥学生的创造性,提高口语表达能力。

4.多媒体口语教学法。

多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础,是以学生为中心,在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终实现对当前所学知识意义建构的目的。它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说,有利于实施以学生为中心的模式,组织各种各样的课堂口语活动,营造轻松、愉快的学习氛围;从学生角度而言,有利于激发学习口语的兴趣,实现在真实的语言环境中学习语言的目标,消除紧张感和害羞心理。

大学英语口语教学方法 

一、合理的分层是阅读教学开展的基础

从兴趣、体验、爱好等方面了解不同层次学生的情况可以帮助教师在教学中有效地引导学生开展学习思考和探究。学生的特点和现有水平是分层教学实施的理论依据,也是其制定不同的阅读策略的基础。

以译林版牛津初中英语教材为例,教师在进行阅读课的分层教学时,首先就要把学生按其现有知识水平和学习能力大略分为三层。第一层的学生水平最高,具有优秀的英语阅读习惯和水平,其适合的文章难度能达到高于教材的难度水平。

同时还可以依据所读内容展开自由对话;第二层的学生水平居中,具有比第一层学生稍低一点的阅读英语的能力和习惯,他们可以通过教师的指导,对于文章难度与教材相差无几的内容保持在较高的读懂水平;第三层则指的是英语水平较差的学生,这类学生对于学习英语有相当的抵触情绪,但通过教师的指导和制定的阅读目标和计划可以使其英语水平有所提升。

做好学生分层之后还要分析并制定出相应层次的阅读目标。阅读目标的制定要符合该层学生的实际水平和发展能力。在帮助培养其学习兴趣的基础上要提高阅读能力,进而使其英语综合能力得到发展。

因此,教师对第一层的学生在制定阅读目标时要侧重于对句子的逻辑关系进行分析以便更好地理解,并对所读文章的主题能够展开讨论,还应对文章内容的发展能够理解并进行预测。而第二层次的学生要能够分析出单词意思,看懂文章发展线路,并对细节上的问题进行回答。

第三层学生的阅读目标就在于可以大略理解文章内容和内在含义,对简单的问题能够判断出答案。上述三层阅读目标的制定有着内在的关联,第三层目标是其它目标的基础,而第一层目标则是其它目标的发展方向。

二、对分层阅读各个环节加强指导是教学的关键

教师的指导对初中英语阅读分层教学的开展具有极其重要的作用。对初中生而言,其指导方法除了加强对词义的理解这一基础阅读方法以外,还应针对不同层次学生的阅读能力和思维理解状况分层设计阅读教学。就阅读量和阅读方式而言,三类学生应分别采用快速泛读、计时阅读以及略读等三种方法。具体来说,阅读可以分为预习、课前导入、阅读教学等几个阶段。下面将分别对这几个环节进行探讨。

首先是课前预习环节。对这一环节进行分层教学是为了让每个学生都能够体会到英语阅读的成就感,以增加其学习英语的兴趣和积极性。具体来说主要分为三个层次,最底层的预习要求在于查阅生词并进行识记,以方便阅读的进行,在此基础上对文章产生初步理解,并找出引起学生困惑的词组或句型。

中间层次的预习要求则是要学生带着教师的问题去理解文章内容并对陌生词义进行揣摩,所设定问题如Whats the main idea?或What does the text talk about?等,在此基础上试着让学生对各段落的内容进行归纳。更高一层的预习要求就是要学生对文章的内容和发展线路有个准确的理解和把握。

其次是阅读内容的导入进行分层。导入课程内容对学生学习课文的顺利开展有着不可忽视的作用。在这一环节中,教师要侧重于对处于英语水平最低层的学生兴趣的激发和培养,使其产生阅读英语的积极性。

对此,可以设置一些相对简单的问题以引导该类学生进入学习情境,或通过课前活动以及对前文的回顾来提高英语阅读对学生的吸引力。比如在8A部分,第六单元的阅读文章中有一篇名为The Taiwan earthquake的短文。结合对我国近期雅安地震的讨论,引导学生产生探究兴趣,进而进入阅读情境中。

再次是对阅读环节进行分层教学。以8B,第三单元中的一篇文章为例:Around the world in eight hours.首先要制定一些问题给第一层的学生,如最基本的四W一H,即:Who? What? When? Where? 和How?由于这类问题比较简单,这层学生可以稍作查找或思考就能回答,因而可以很快体会到英语阅读的成就感。

对第二层的学生则要设置难度稍大的问题,如给出结论让其根据对文章的理解来判断正误。就这种方式对第三层的学生进行提问则不能以文中原话的形式出现,而是要将其加以转换,以考验学生的理解深度。

大学英语口语教学模式

1.快乐的教学理念

教育学家苏霍姆林斯基说:教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。因此,教师在教书的同时,要引导学生去发现和创造快乐,教会学生用心灵去体验快乐,努力塑造学生快乐的人生观。

在学生学习英语的过程中,教育学生为了快乐而学习,把学习英语作为一项快乐的活动,在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐,在运用英语对话中寻找快乐,在与同学间的学习竞争中寻找快乐,在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念,要尽可能地寓教于乐,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念,要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学。这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象,这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣,大大提高其对英语学习的认知度,使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的学习状态。

学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中,就能愉快地接受语言知识的输入,并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响,激励教师以更大的热情投入到教学中,教与学的活动置于轻松、愉快、自由的心理情境下,学生的大脑皮层处于兴奋状态,其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态,大大促进其学习效果的提高。

如果教师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上,带到学生中间,牢骚满腹、精神怠倦,则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象,这就必然会使学生也不愉快,影响学生身心健康和学习英语的热情。

2.快乐教学法在初中英语教学中的应用策略

2.1 从激发学生学习兴趣中寻求快乐。支撑学生学习行为的因素很多,它来自理想追求、周围环境、家庭教育、学生心理、学校环境、教师教法但影响最大的莫过于学生对知识的渴求,对学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。

学生学习兴趣不是先天的,而是在外界因素影响下产生的,换言之,教师对学生的学习兴趣起着决定性作用。世有伯乐,然后有千里马,教师个体营造的具有强大吸引力的课堂教学气氛是影响学生学习兴趣最主要的因素,它对学生成长起着至关重要的作用。从传统意义上讲,学生的学习兴趣越浓,越有利于学习效果。

作为一名初中英语教师,我深知英语教学之艰辛,日复一日,年复一年的重复一种过程:讲授新词、组织会话、单词听写、讲授语法、辅导英文写作、练习听说、阅读训练等等。课堂上,看起来热闹,但实际上却往往是教师在唱独角戏。

教师在每节课中滔滔不绝、津津乐道,而学生却被动听教、漫不经心,整个课堂呈现出教师刻意讲与学生被动听的局面,其结果是学生词不达意地学说或语无伦次地模仿,课堂既枯燥又乏味,学生既无兴趣又没长进,每节课下,教师身心疲惫,深感付出与效果不成正比,教学双方未曾体验到学习的快乐。

为了改变这种现状,我潜心钻研教法,大胆尝试愉快教学法,努力营造使教与学双方都倍感愉悦的教学环境,使双方从丰富多彩、生动活泼的教学内容中体验收获,感受快乐。我们知道,知识是冷冰冰的,但教师的热情与创新却蕴含着巨大的魅力和强大的吸引力。

《初中英语新课程教学法》中指出学生对所学学科一旦产生浓厚兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。在新课程理念影响下,我愈加注重英语课堂教法与教学效果、学生学习与兴趣的统一,在教授新词时。

千方百计鼓励学生自己拼读,提倡由易到难、由短到长的拼读方法,结合每个单词共有的四个要素即word-spelling(字母组合)、pronunciation(发音)、meaning(词性)、Chinese(汉语意思)教授单词,使学生在拼读基础上掌握字母组合、发音、词性、汉语意思,通过举一反三、推而广之等方法让学生弄清单词组成的词组。

这种方法不仅会使学生在轻松愉快中认识单词,懂得每个词的句法,为学生运用语言进行交际奠定坚实的基础,而且有助于调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣。事实告诉我们,当学生学习兴趣被激发时,也就是教师快乐之时。

2.2 排除学生的心理障碍,注重增强学习信心。所谓心理障碍,就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不良情绪。而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难,遭受挫折,付出代价而又收效甚微时产生的。我所带的师范普高班录取的分数线是全市普高的最代线,即是说这些学生在全市普高生中基础是最差的,而差生的一个共同点就是英语差。

大多数学生不敢开口朗读;也有一些学生对英语很感兴趣,也花了不少力气,语音语调也还可以,可他们的考试成绩总不理想,因此他们觉得很委屈,他们的一致结论就是:怕学英语。如何排除这些学生的心理障碍呢?对于第一类学生鼓励他们,让他们树立自信;第二类学生从语音知识补缺补漏入手。

让他们熟练掌握英语拼读规则并加强训练;对于第三类学生主要是从弥补英语基础语法及惯用法的缺漏入手,让他们品尝到成功的喜悦,从而坚定信心。总之,老师应千方百计、百计千方地从学生实际出发,因人而异,因材施教,为他们排忧解难,让他们满怀信心,愉快、积极地学习英语。

2.3 采用灵活多变的教学手段,寓教于乐。在课堂教学中,因地制宜,从感性知识入手,出示实物、图片,变抽象为具体,不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲,而且能清楚地揭示语言与实物之间的本质联系,促进学生学习语言的自觉性。

例如,教orange, banana, apple, milk, box, map, eraser等生词时,可利用实物给学生演示,并问:Whats this in English? Its a/anWhat color is it? Its有些实物不能搬进教室,如computer, plane, ship等,则可以用彩色图片辅助教学。

此外,教学过程也是师生在学科领域中运用特定系统进行信息沟通并进而实现信息交流的过程。在这个过程中,图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情境,又直观形象、易懂幽默等特点,一支粉笔在手,勾勒寥寥数笔,就能表达丰富的语言信息。

其实,教室是一个大可利用的教具,教材的许多语言项目都可通过教室中的人、物来完成。如在教Shopping的对话时,我把讲台当作商店的柜台,用学生的尺子、笔、书包、铅笔盒等学习用具当作货物,引出句子This is a shop. It sells,然后找两个学生分别扮演售货员和顾客进行Shopping的对话。这样,也就充分利用了身边的教学资源。

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